Структура и форма продуктивных заданий английский язык. Продуктивные задания на уроках английского языка в младших классах
Каков возраст героев рассказа,
Место и время действия.
Предположения варьируются касаемо места действия, но учащиеся сходятся в определении возраста героев - молодые люди, времени года – лето.
Далее ввожу слова, необходимые для понимания текста – collide (столкнуться), crash (врезаться), windscreen (ветровое стекло) и другие. Учащиеся уточняют свои догадки – в тексте будет упоминание об аварии и ее причина – дождь. Таким образом, учащиеся внимательно слушают рассказ, чтобы проверить свои догадки, которые не подтверждаются – время года зима, а причина аварии – неопытность водителя.
Мотивирую потребность высказаться при помощи послетекстовых вопросов. Проблемность заключается в том, что вопросы напрямую не связаны с текстом. В данном случае это следующие вопросы:
Каковы были правила и традиции вождения автомобиля в 20-е годы 20 века и как водит автомобиль современная молодежь,
Каковы, по вашему мнению, причины автомобильных аварий в наши дни,
Каковы, на ваш взгляд, последствия появления огромного количества автомобилей на улицах нашего города.
В соответствии с темой рассказа это также могут быть вопросы о защите животных или о загрязнении окружающей среды, вопросы этикета, нравственности:
Как вы лично можете защитить животных,
Что вы можете уже сейчас предпринять для предотвращения загрязнения окружающей среды,
Как вести себя в театре,
Как поступить в ситуации выбора.
Активизировать мыслительную и речевую деятельность помогают и другие элементы проблемного обучения:
Пересказ от лица неодушевленного героя или животного (например, от лица собаки главного героя, которая не принимает активного участия в событиях рассказа),
Переработка диалога в монолог и наоборот.
Уровень проблемности можно регулировать: сильным ученикам способ выполнения задания не объясняется, а слабым можно дать некоторые подсказки либо примеры.
Вопросы о недостающей информации (какой информации, по вашему мнению, в тексте не хватает, что бы вы добавили в текст, если бы были автором данного учебника – при изучении англо-говорящих стан, например),
Личностно значимые вопросы (автомобиль вашей мечты).
Такие вопросы пробуждают желание выразить себя и являются мощным стимулом к потребности высказаться.
Придумайте окончание рассказа.
Подключается воображение и ученик, сталкиваясь с недостаточностью знаний, испытывает в них потребность и предпринимает самостоятельный поиск. Например, домашним заданием после прослушивания текста “Worse Than a Small Child” было сочинение окончания рассказа. Отец повез детей в парк аттракционов и сам катался больше, чем дети, потратил все деньги и только тогда успокоился. На вопрос дочери, почему папа ведет себя как маленький ребенок, мать ответила, что он хуже, чем маленький ребенок, потому что у него есть свои собственные деньги! Чего стоит такой вариант завершения рассказа, как предложение поставить отца в угол, как маленького провинившегося ребенка!
Мотивировать учащихся, повысить познавательную активность позволяет работа над измененным текстом, при этом возможно индивидуализировать и дифференцировать задания, меняя степень сложности. Например, при работе над текстом “Swan Lake” в 8 классе трем группам учащихся предлагаются три варианта одного и того же текста, в одном из которых части текста переставлены, в другом пропущены слова, в третьем не хватает предложений, которые нужно составить из приведенных после текста слов. В результате переработки текста у учащихся всех групп должен получиться один и тот же вариант. Это задание позволяет добиться включенности учащихся в занятие, реализовать воспитательные цели – научить работать в группе, слушать и слышать товарища, принимать другую точку зрения, осуществить взаимоконтроль и активизировать мыслительную деятельность учащихся, направленную на применение полученных знаний лексики и грамматики в новой ситуации.
Такой вид работы способствует не только развитию творческого мышления на уроках иностранного языка, но и повышают мотивацию его изучения, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к текстам. С одной стороны, он позволяет совершенствовать грамматические и лексические навыки, с другой, активизирует мышление, задействует воображение, и эффект от такого рода заданий гораздо выше, чем от заданий репродуктивного характера.
И.И. Меркулова предложила использовать следующие виды проблемных заданий:
- однотекстовые проблемные задания с неполной информацией, неизвестное – предмет (ответьте на вопросы к информации, которой в тексте нет, определите тему текста, в котором пропущены тематические слова);
- многотекстовые проблемные задания с неполной информацией, неизвестное – предмет (прочтите и прослушайте) тексты, выражающие разные точки зрения по одному вопросу, какую еще точку зрения можно высказать?);
- однотекстовые проблемные задания, неизвестное – способ выполнения действий (переделайте текст, сообщающий факты, в текст, выражающий также отношение автора к этим фактам);
- однотекстовые проблемные задания, неизвестное – условия (на основании имплицитной информации определите, когда и где и кем был написан текст, с какой целью);
- однотекстовые проблемные задания с противоречивой информацией, неизвестное – предмет (прочтите и прослушайте) текст, содержащий гипотезу и подтверждающие ее данные. Какая еще гипотеза может вытекать из этих данных? Приведите данные, опровергающие эту гипотезу);
- многотекстовые проблемные задачи с противоречивой информацией, неизвестное – способ осуществления действия (соедините два текста, выражающих разные точки зрения, в один, как будто его писал один автор, сравните информацию в двух или более текстах чтения или аудирования);
- многотекстовые проблемные задачи с избыточной информацией (прочитайте отрывки текстов, отберите из них необходимые для создания 2 фабульных рассказов).
Систематичное выполнение учениками данных заданий способствует
формированию у них способности понимать различные виды высказываний,
догадываться о значении незнакомых языковых средств по контексту, анализировать информацию, создавать вторичные высказывания в устной и письменной форме на основе прочитанного или прослушанного текста, всех составляющих коммуникативной компетенции.
Одна из важнейших задач обучения английскому языку на среднем и старших этапах –сохранение и совершенствование произносительных навыков. В условиях не языковой среды происходит быстрая снижение достигнутого уровня. Проблемные задания можно наполнить фонетическим содержанием, а также использовать задания на классификацию фонетического материала, задания на сравнение сходных фонетических явлений и нахождение различий между ними, задания на нахождение идентичных фонетических явлений в ряду сходных.
Compare the words: (Звук [ ei ] и [ æ ])
Fatal –fashion
Nature –national
Nation –national
Так же можно обратиться к скороговоркам, а внеурочное время организовать фонетические конкурсы.
Пример на звук [ w ]:
We weave well at “The weave well”. A well-woven “weave well” weave wears well.
Задания после отработки скороговорки.
Give three forms of the verb “to weave”.
Find the subjects and the predicates in these sentences.
Refer the first sentence to the Past Indefinite, Future Indefinite.
Refer the second sentence to the Present Continuous and to the Past Continuous.
She sells sea shells on the sea shore.
Ask a special question to each word
Пример на звук [ ð ]:
These are three brothers
These are their father and mother
This is their brother
Their other brother is teething
Make up the interrogative and negative form.
Peter’s big pink pig’s broken the tips of Bill’s best rhubarb plants.
Look at the blackboard. Listen to the record. Find wrong words and correct them.
Peter’s pig pink dig’s broken the lips of Dill’s west rhubarb plants.
Использование описанных выше грамматических, лексических и фонетических проблемных заданий способствует формированию умения осуществлять выбор лингвистических средств, способности грамотно использовать разнообразные языковые средства, позволяет знакомить школьников с социолингвистическими особенностями их употребления. Следовательно, в процессе их выполнения у учеников формируются лингвистическая, дискурсивная и социокультурная субкомпетенции.
3 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
План урока английского языка в 8 классе (учебник: English, 8 кл. авторы О. В. Афанасьева, И. В Михеева)
Тема: The world of jobs.
практическая - развивать навыки диалогической и монологической речи по теме «The world of jobs»; совершенствовать лексические навыки и расширять лексический запас учащихся.
развивающая - развитие способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия; развитие способности к догадке: развитие способности воспринимать вопросы на слух и отвечать на них.
воспитательная - воспитание уважения к профессиям; развитие умения работать в паре и группе.
Задачи урока: совершенствование навыков работы с текстом; формирование умений оценивать полученную информацию, выражать свое мнение.
Языковой материал: употребление неопределенного артикля с названиями профессий; текст стр. 9; упражнения 1-3, стр. 3.
Оснащение урока: учебник, карточки с вопросами, CD диск.
Этап и его цель |
Пед. модель |
Примечания |
||||
Организационный момент. Переключение учащихся на иноязычную речевую деятельность. Постановка задач урока и сообщение целей. |
Учитель задаёт вопросы:
|
10 минут (Употребить лексику, помогающую учащимся сориентироваться в том, что люди разных возрастов имеют различные увлечения. Учебник, упр. 4; стр. 3-4) |
||||
Этап речевой практики. Развиватие умения слушать и слышать. |
Учитель: « Now we listen to the recording (No 1) and you have to answer the questions. I will hand you out a paper and you write down in it the questions and answer on it.
|
Необходимо заранее заготовить таблицу, в которую учащиеся заносят ключевые слова по каждому вопросу, которые они слышат. [ Приложение А] Побуждение к дискуссии |
||||
|
и развитие навыков говорения на основе прочитанного. |
2) Чтение текста учениками. (Учебник, упр. 16, стр. 9) 3) Ученики задают вопросы по тексту по цепочке. Учитель: “Open your books on page ten and look through exercise 17” 4. Говорение. Учитель: “How do you think it is worth to have a bodyguard?” |
Прослушивание текста без зрительной опоры. Имеющиеся в тексте незнакомые словарные единицы не являются препятствием для понимания текста и выполнения собственно задания. Высказываются желающие. |
||||
Активизация лексических умений. |
Словообразование. (существительное от глагола при помощи суффикса –tion) 1 Учащиеся называют глаголы из текста Убивать (обычно политического или видного общественного деятеля) assassinate – защищать protect Торжественно вводить в должность inaugurate Отбирать; подбирать select Работать; действовать operate Занимать -occupy 2 Учащиеся записывают глаголы и образованные от них существительные в таблицу. |
Необходимо заранее сделать заготовки карточек с глаголами на русском языке. [Приложение Б] |
||||
Домашнее задание |
Учитель: So today we have learned many professions and people’s interests. Our lesson was beautiful! At home do ex. 5, 6, 7 on pages 4-5 in writing. |
|||||
Подведение итогов |
Выставление оценок за урок с комментированием ответов. Учитель: “Thanks for your work. Our lesson is over.” |
|||||
Раздел учебника Choosing a Career: The World of Jobs предлагает новый тип заданий для учащихся. На данном уроке учащиеся читают текст из этой рубрики “Unusual Jobs: A Bodyguard”. Работа с текстом ведется по типу ознакомительное - поисковое – изучающее чтение. Чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования языковых навыков и умений.
Выполняя задания этого раздела, учащиеся расширяют свои знания о стране изучаемого языка: знакомятся с именами некоторых президентов США, работой спецслужб, показываемой в американских фильмах. А так же учащиеся вспоминают один из способов образования существительных от глаголов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемное обучение на уроках английского языка «учит учиться». Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка.
Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между учителем и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Учитель принимает активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат.
Проблемное обучение на уроках английского языка эффективнее, когда проблемные вопросы обращены к самому ученику и предполагают использование его жизненного опыта (взаимоотношение в семье, увлечения, проблемы подростков). Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности, т.к. учащиеся обсуждают проблемы, связанные с историей и географией, литературой и музыкой, экологией и биологией. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира.
Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский язык является основным, потому что используется как средство обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной языковой среды. Информационные ресурсы сети Интернет, полезны при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики. Учащиеся получают домашнее задание найти дополнительную информацию о биографии и творческой деятельности авторов изучаемых произведений в библиотеке или в сети Интернет. Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи.
Описание работы
Цель данной работы: определить сущность теории проблемного обучения, рассмотреть исторический аспект и проанализировать проблемные ситуации как основу проблемного обучения.
Введение…………………………………………………………………….3
1Сущность проблемной методики……………………………………...…6
1.1Способы организации иноязычной деятельности школьников на уроках иностранного языка с элементами проблемного обучения……13
1.2Использование дискуссионного, метода проектов, метода ролевых игр на уроке иностранного языка. ………………………………………19
2 Реализация проблемных упражнений на уроках иностранного языка……………………………………………………………………….25
2.1 Лексический материал………………………………………………25
2.2 Грамматический материал………………………………………….30
2.3 Обучение говорению………………………………………………..32
2.4 Работа с текстом при обучении чтению, говорению и аудированию………………………………………………………………36
3 Практическая часть……………………………………………………41
Заключение……………………………………………………………….46
Список использованных источников…………………………………..48
Приложение А……………………………………………………………49
Приложение Б…………………………………………………………….50
Продуктивные задания как средство реализации системно – деятельностного подхода и развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка
“Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я усваиваю”
и смысл данной пословицы отражает суть
системно-деятельностного подхода.
В деятельностном подходе выделяется результат деятельности на что и нацелены стандарты
второго поколения – развитие личности ребенка на основе УУД.
Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство,
сам процесс преобразования
и его результат. Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться.
Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности . Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса.
Роль учителя на таких уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так,
чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать
проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.
Слова известного немецкого математика А. Дистервега гласят: “Настоящий учитель показывает
своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его
1. Составь слова из букв:
а. f, s, h, i –
c. k, l, m, I –
d. k, a, c, e –
2. Подчеркни лишнее слово :
a. read, write, skip, count
b. green, black, together, yellow
c. monkey, ice cream, giraffe, rabbit
d. fly, swim, can, jump
3. Раздели сочетания букв так, чтобы получились предложения:
a. hecandraw –
b. iliketoswim -
c. gotoschoolplease –
4. Подчеркни слова, в которых буквосочетание еа читается звуком [е]:
meat, bread, speak, head, breakfast, eat
Прочитай рассказ Подчеркни подходящие по смыслу слова.
Mike is a boy. His hair is (short, long, blue). His eyes are (orange, violet, black). His nose is (long, short, green). He (wears, jumps, runs) a yellow shirt and grey (trousers, map, flag). His (books, boots, pencils) are black.
ПРИМЕРЫ РЕЦЕПТИВНЫХ, РЕПРОДУКТИВНЫХ И ПРОДУКТИВНЫХ ТИПОВ УПРАЖНЕНИЙ
Выполнила: Николаева Оксана Николаевна
28.03.-15.04.16
г. Симферополь
Рецептивные упражнения
Задание 1. Подумайте и дополните предложения словами for или since.
I"ve lived in Washington _____ 1997.
Ben has studied English _____ three years.
They haven"t visited their grandparents _____ months.
Julie"s ill. She"s been in bed _____ Tuesday.
My dad has had his car_____ sixteen.
It"s been ten years_____ we moved to Oxford.
Задание 2. Проанализируйте и выберите лишнее слово на тему « Weather » в каждой группе?
foggy, misty, smoggy, windy, cloudy
hot, sunny, dry, bright, chilly
foggy, cold, chilly, nippy, frosty
rain, drizzle, breeze, pour, shower
blizzard, snow, drought, frost, cold
thunder, shower, lightning, freezing
Задание 3. Проанализируйте и скажите вопросительные предложения в правильном порядке
Did, happen, when, the accident
Do, the boys, do, what, housework
Machines, what, you, can, use
Does, Molly, what, do, her, room, in
You, do, like, film, this
Репродуктивные упражнения
Задание 1 . Проанализируйте и назовите форму множественного числа нижеприведенных существительных.
month, horse, flower, potato, book, plan, bridge, match, nose, bus, box, army, carrot, watch, onion, shop, address, day, fly, hotel, lady, key, gate, clock, office, city.
Задание 2. Проанализируйте действия детей на картинке и скажите, чем занимаются дети.
Предполагаемый ответ:
1. Sam and Nancy are swimming и т. д.
Задание 3. Подумайте и ответьте на следующие вопросы
1) Do you like painting a picture?
2) Do you like swimming?
3) What do you like doing?
4) What are you doing now?
Продуктивные упражнения
Задание 1. Solving Problems / Решение проблем
Ученики берут небольшой лист бумаги , делят его на две части и слева пишут три свои проблемы на сегодняшний день (с родителями, со сверстниками, со здоровьем, с учебой, неисполненные мечты и т.д.) Затем все записки складываются в одну коробку, перемешиваются и раздаются ученикам. Ученики должны дать советы и предложить пути решения проблем
Задание 2. Good news – Bad news / Хорошие новости – плохие новости.
Ученикам раздаются ситуативные карточки. Например, There aren’t many people at my party/Ученик читает вслух ситуацию в своей карточке, другие ученики должны сказать хорошая это новость или плохая и дать свое объяснение . It is a good thing because ……
Задание 3. Загадайте животное и опишите, не называя его (другие ученики должны угадать животное, назвать его и показать на картинке).
Продуктивные задания на уроках английского языка
в начальной школе.
Продуктивное задание – переход от изученной закономерности к конкретному случаю в жизни, преобразование информации для решения конкретной задачи – путь к формированию УУД.
Продуктивные задания учат самому преобразовывать информацию, связывать реальную жизненную ситуацию с изученными правилам и закономерностями. Полученный на определённом предмете продукт может применяться и за его пределами, превращаясь из предметного умения в универсальное учебное действие .
Во втором классе, когда дети только учат алфавит, животных, цвета будут очень уместны и эффективны загадки-рифмовки. Они построены в виде стихотворения. Такая форма заданий очень нравится учащимся и позволяет учителю проверить усвоение лексики детьми.
1) Мишка косолапый ходит еле-еле
Мишка, медвежонок по-английски – bear.
2) Стреляли в волка: пиф и пуф!
Волк по-английски – wolf.
3) Волк совсем не злой – a wolf.
Ест конфеты и халву.
4) Рыжий, рыжий чудо-флокс!
Рыжая лисичка – fox.
5) Всем показывает фокус
Хитрая лиса – a fox.
6) Дед траву граблями грабит,
Хочет есть наш кролик – rabbit.
7) На трамвайчик сел и едет
Кролик маленький – a rabbit.
В 3-4 классе ученики уже владеют определенными знаниями. Здесь очень продуктивны и показательны упражнения грамматического характера. В них употребляются уже изученный грамматический материал и лексические единицы. Эти упражнения помогают как детям определить свой уровень знаний, таки учителю правильно оценить знания ребенка. Задания на проверку навыков письма покажут умение использовать лексику в письменном виде.
Расскажите инопланетянину о животных нашей планеты, используя степени сравнения прилагательных. Закончите предложения, выбрав нужную степень сравнения каждого прилагательного.
Сравните : big – bigger – the biggest
Clever, long, short, nice, happy, interesting, sharp, funny, good, bad
1. The tiger’s coat is … than the dog’s (nice)
2. The elephant is the … animal (big).
3. The monkey is … than the cat (clever).
4. My cat is … than your cat (beautiful).
5. The wolf is … than the fox (dangerous).
6. Your rabbit is good, but my rabbit is … (good).
7. It is the … animal in our forest (bad).
8. Teeth of a shark is the … of all (sharp).
Помоги Снеговичку выбрать нужное слово.
1. We write with our … (legs, toes, fingers).
2. The elephant has got a long … (tail, neck, nose).
3. We think with our … (nose, eyes, head).
4. The cow is a … animal (wild, domestic, pet).
5. The fox lives in the … (house, wood, room).
6. There are … seasons in a year (2,3,4).
7. After summer comes … (autumn, winter, spring).
Что бы ты спросил у своего одноклассника, попробуй составить вопросы, используя будущее время
1. Pat will wear a white dress. (When?)
2. The children will play football. (Where?)
3. Granny will go shopping tomorrow. (With whom?)
4. He will buy new jeans next week. (Who?)
5. Mother will buy it. (What?)
6. Nick will put on his new coat on Sunday. (Why?)
Задания на проверку
Письменных умений(3-4 класс)
Умеешь ли ты писать по-английски? Заполни анкету о себе.
Name ______________________________________________
Surname ____________________________________________
Home address ________________________________________
Date of birth _________________________________________
Family _____________________________________________
Favorite subjects______________________________________
What are your hobbies?________________________________
Favorite sports_______________________________________
Do you have any pets?_________________________________
Date________________________________________________
Тест по грамматике для 3 класса
1. Составь слова из букв:
а. f, s, h, i –
b. a, h, m –
c. k, l, m, I –
d. k, a, c, e –
2. Подчеркни лишнее слово:
a. read, write, skip, count
b. green, black, together, yellow
c. monkey, ice cream, giraffe, rabbit
d. fly, swim, can, jump
3. Раздели сочетания букв так, чтобы получились предложения:
a. hecandraw –
b. iliketoswim -
c. gotoschoolplease –
d. itisblue -
4. Подчеркни слова, в которых буквосочетание еа читается звуком [е]:
meat, bread, speak, head, breakfast, eat
Прочитай рассказ Подчеркни подходящие по смыслу слова.
Mike.
Mike is a boy. His hair is (short, long, blue). His eyes are (orange, violet, black). His nose is (long, short, green). He (wears, jumps, runs) a yellow shirt and grey (trousers, map, flag). His (books, boots, pencils) are black.